Acciones solidarias que contribuyen a la paz

Por Elisabet Juanola

La Sra. Gioconda después de más de treinta años de servicio en el rubro de la asistencia sanitaria jubiló. Siempre dispuesta a dar parte de su tiempo buscó la manera de seguir vinculada a la salud pero como voluntaria en un hogar de ancianos de escasos recursos. Algunas de las personas que atendía tenían aproximadamente su edad, pero estaban incapacitados. Ella hace el mismo trabajo que ha hecho siempre, solamente que ahora no hay una remuneración a cambio. Cuando habla de la experiencia dice que es el mejor tiempo de su vida, porque ha aprendido de veras la gratuidad.

La palabra “voluntariado” se ha relacionado muchas veces con “voluntarismo” y con un cierto “paternalismo”, pero cada vez más se cambia la mirada hacia una actitud de vida derivada de “tener buena voluntad”. El voluntarismo, como muchos “ismos” puede encerrar la trampa de que lo más importante está en “lo dado” o bien en la persona que “da” como si fuera esta alguien que no necesita y la sitúa por encima de quienes reciben ayuda. Ocurre en estos casos que se valora en exceso al “voluntario”. Esta mentalidad es la que recomienda que “haga voluntariado” a alguien a quien le sobra tiempo, o no está satisfecho con su cotidianeidad, de manera que hacer una actividad “altruista” pueda corresponder con llenar o suplir carencias. Estas son deformaciones que hemos heredado de un tiempo en que se hablaba de “hacer caridad” o de “ayudar a los necesitados” desde una perspectiva asistencialista.

El voluntariado, visto de esta manera, es una trampa. Una trampa que posiblemente ha dado ayuda a muchas personas durante años, pero cuyo fundamento no es la igualdad de las personas sino que tiene una mirada sesgada: unos necesitan otros dan; unos pueden otros no. Hoy día, las instituciones especializadas en trabajo voluntario saben que no es así. Siempre, la persona que dona parte de su conocimiento o de su tiempo forma parte de una red en la que cada uno es un nodo. La persona que hoy da la mano, recibe también la gratificación a cambio en otro momento, o simplemente se encuentra con otro ser humano que le brinda una incondicionalidad que no tenía.

Actualmente, el mundo del trabajo se abre a conceptos nuevos, no es extraño encontrar personas que trabajan desde la casa total o parcialmente. Las horas de trabajo cuando se trata de relaciones humanas, no pueden medirse por tiempo,  sino más bien por calidez, crecimiento, corresponsabilidad...     

El “capital humano” con que cuenta una persona o un grupo humano, es mucho más valioso que el poder adquisitivo. Así, alguien puede ser voluntario de una institución brindando conocimiento o contactos cuando se necesitan, aunque pocas veces preste tiempo contado en minutos.

Existen empresas que han empezado a contabilizar porcentajes de tiempo que son destinados de manera gratuita a quienes no pueden pagar los servicios que ofrecen, de la misma manera que se realizan contratos laborales a personas con serias dificultades para encontrar trabajo. Es un concepto de gratuidad nada lejano al del individuo que concibe su trabajo no sólo como fuente de remuneración.

Estamos pues ante un posible cambio de mirada. Queda atrás el tiempo en que el trabajo esclavizaba en horas, surgen posibilidades de estar en red con otros que comparten similares inquietudes, las empresas se plantean maneras distintas de insertarse en el mundo. Todos necesitamos de todos, todos aprendemos, todos somos dadores y receptores, todos aprendemos.

  Salud mental escolar: ¿con que nos estamos encontrando?

Por Martina Tomé

Llevo más de 25 años trabajando en aulas escolares, desde liceos públicos hasta subvencionados y privados.

En el último tiempo, desde la gestión cotidiana en la dirección del Colegio Altamira, he ido compartiendo con educadores de éste y otros centros educativos, la percepción que el número de estudiantes con dificultades emocionales y conductuales ha aumentado. Consecuencia de ello ha sido la instalación paulatina de barreras importantes al aprendizaje y a la participación plena de niños, niñas y jóvenes, en las comunidades de sus escuelas, instalando crecientes desafíos en sus profesores y preocupación en sus familias. El problema se agudiza, pareciera que como sociedad no lo quisiéramos ver, dado que seguimos reproduciendo sistemas educativos basados en la exclusión, selectividad y competitividad, manifestando con ello un síntoma, más oculto pero fundamental, de la crisis educacional que atraviesa el país.

Los trastornos más frecuentes que observamos en las y los estudiantes, que están afectando la concentración, el ánimo, la conducta y el rendimiento escolar, son aquellos que se presentan como estados transitorios o permanentes de:
 
- Temor, angustia y/o problemas de autoestima.
- Insuficiencia de límites, iiritabilidad o agresividad hacia sus compañeros y profesores.
- Falta de atención, hiperactividad o bajo control de impulsos.
- Dificultades específicas en el aprendizaje (lenguaje, lectura, cálculo, etc)
- Desmotivación y depresiones.
- Tics
- Autismo y otros trastornos de la comunicación
- Falta de sueño
- Conductas perturbadoras-oposicionistas
- Anorexia y bulimia
- Bipolaridad
- Suicidio en adolescentes
- Abuso en el consumo de alcohol y otras sustancias nocivas
- Efectos del maltrato infantil y abuso sexual
- Deserción escolar producto del embarazo adolescente

Por los propios testimonios directos de estudiantes y profesores, para mí es evidente la conexión entre estos estados y las presiones al éxito social, las situaciones de abandono por parte de sus padres, la soledad y melancolía, la presión por las notas en formas estandarizadas de evaluación, la frustración respecto de expectativas futuras al egreso escolar, la escasa cabida de los reales intereses de los estudiantes en el sistema escolar o las débiles herramientas de autoconocimiento que les otorga su educación. En estas mismas páginas he comentado la impactante situación del maltrato infantil en nuestro país.

La Federación Mundial de Salud Mental en su Informe del año 2003 , que recomiendo a madres, padres y docentes, llama la atención sobre estas múltiples necesidades de salud mental de los niños y adolescentes, especificando que alrededor de 20% sufren una enfermedad mental discapacitante que debe ser atendida. En el caso de nuestro país se plantea como cada vez más necesaria la asistencia psiquiátrica infanto-juvenil al dar cuenta del aumento de patologías en estas edades.

Muchos de estos estudiantes son excluídos de los centros escolares por la imposibilidad de atenderlos, sea porque sus padres no se comprometen, por la insuficiencia de preparación de los docentes para producir transformaciones en el corto/mediano plazo o por las dificultades económicas de acceso a especialistas. Cuando intentan re-insertarse presentan complejidades propias de su adaptación a los nuevos espacios, apareciendo como portadores de "anormalidad", "disfuncionalidad" o "peligrosos" para la convivencia escolar y aprendizaje de sus compañeros. La tradicional metáfora de la "manzana podrida", función "higiénica" de la escuela, limpiando el espacio de ese tipo de estudiantes.

Podemos quedarnos en la explicación general de una sociedad que está fracasando en dar respuesta a la situación de estos niños, niñas y jóvenes o que el Estado debiera hacer algo. Sin embargo, estoy convencido que los actuales colectivos de profesores y profesoras, de directores y directoras de centros educativos debemos comenzar a tomar conciencia que este es un problema de época y de nuestra cultura, y por lo tanto, tomar una responsabilidad histórica de incorporar estas realidades como ámbito nuestro, propio del quehacer y aprendizaje pedagógico.

La pregunta que me ha venido surgiendo es si vamos a considerar este aspecto sólo como un fenómeno bio-médico, propio de especialistas, sean estos psicólogos, psiquiatras o neurólogos; o vamos a aprender a intervenir en estas situaciones a la par y en colaboración con aquellos, como algo distintivo de la pedagogía, desde nuestro vínculo diario en la sala de clases con estudiantes que viven estas realidades, priorizando una mirada en su potencial de desarrollo y en las capacidades por sobre sus dificultades.

Esta realidad emergente es un privilegiado punto de partida para producir cambios en el paradigma de una escuela excluyente y selectiva, centrada en el modelo del déficit, a un nuevo paradigma de una escuela que aprenda a educar en y para la diversidad. Oportunidad para reinvindicar un profesorado que aprende y que reconstruye para sí una identidad que sea más valorada socialmente.

Páginas de interés

http://www.radioecca.org/cursosonline/gestiondelaula/gif/esquema1.pdf

Trucos: Truco solo es válido para Windows XP Profesional

Este truco solo es válido para Windows XP Profesional, y consiste en activar o desactivar el arranque automático del CD-ROM.

Según cada persona, gusto o caso puede que nos interese tener activado o desactivado el arranque automático del CD-ROM y para ambos casos sirve este truco.

Haz clic en el botón Inicio y luego sobre Ejecutar a continuación escribes gpedit.msc y pulsas el botón Aceptar.

Pincha ahora sobre el icono de Configuración del Equipo y luego sobre el + de la carpeta Plantillas administrativas para expandirla.

Ahora pulsa sobre la carpeta Sistema y en el Panel de la derecha busca la entrada Desactivar reproducción automática, y haces doble clic sobre ella.

En la pestaña Configuración Activas o Desactivas según tu deseo, luego Aceptas todo y listo, la próxima vez que reinicies funcionará según lo hayas configurado.

http://www.trucoswindows.net/contentid-287-TRUCO-Habilitar-o-deshabilitar-el-arranque-automatico-del-CD-ROM.html

  Tecnnotas: CREAN SOFTWARES PARA QUE NIÑOS CONSERVEN CULTURA AIMARA, MAPUCHE Y ATACAMEÑA

Buscando perpetuar estos ancestrales idiomas, el Ministerio de Educación junto a varios organismos desarrolló tres programas computacionales para que descendientes de estas culturas fortalezcan su identidad étnica.

Se trata de los softwares Kimkantuaiñ (mapuche), TaQpachani (aimara) y Likana (atacameña). Los tres fueron pensados para apoyar la enseñanza de la cultura y lengua indígena, dentro del marco del Primer Ciclo Básico de escuelas rurales.

Además se consideró la integración de los contenidos propios de la cultura y comunidades donde están insertos las niñas y niños a los cuales va dirigido. Por ahora están en la etapa final de edición y se espera que en un par de semanas más estén siendo distribuidos.

Extraído y adaptado de:
 

http://www.lanacion.cl/prontus_noticias//site/artic/20061204/pags/20061204190104.html

 Esta semana: Diálogo útil con los musulmanes

El papa Benedicto XVI ha expresado hoy su deseo de que "brote un diálogo útil con los creyentes musulmanes" de su reciente viaje a Turquía, país al que definió como "amigo" y agradeció por su acogida.

El Papa calificó ese viaje como "una inolvidable experiencia espiritual y pastoral", de la que espera "puedan brotar buenos frutos para una cooperación siempre más sincera entre todos los discípulos de Cristo y por una diálogo útil con los creyentes musulmanes".

También renovó "su gratitud a todos los que han organizado el viaje y han contribuido de varias formas a su desarrollo pacífico y fructífero".

"Tengo un pensamiento especial para las autoridades de Turquía y para el pueblo amigo turco, que ha reservado una acogida digna de su tradicional espíritu de hospitalidad", continuó Benedicto XVI.

Luego recordó que los católicos han entrado en el tiempo litúrgico del Adviento, en el que se asegura que "Dios viene", explicó el Papa, "para llevar a los individuos, a las familias y a los pueblos el don de la fraternidad, de la concordia y de la paz".

Extraído de:

http://www.reporterodigital.com/pamplona/religion/object.php?o=518838

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